Médiation technologique / CONSEIL, FORMATION, SOUTIEN AUX EXPÉRIENCES EDUCOMUNICATIVES EN TIC
4.1 Objectif général: Influencer une nouvelle façon d'aborder la communication et l'éducation par le conseil, la formation et l'accompagnement des différents projets d'éducommunication afin de favoriser un changement de mentalité qui favorisera l'amélioration de l'enseignement, l'apprentissage et la qualité la vie des communautés éducatives a bénéficié des différents projets.
4.2 Objectifs spécifiques:
Générer une culture de participation et d'inclusion pour les enfants, les adolescents et les jeunes en abordant les questions et le contenu des préoccupations, des besoins et des expériences des enfants, des adolescents et des jeunes qui favorisent la croissance et le développement humains, sociaux et chrétiens et pour faire de l'école un scénario inter-apprentissage.
Fournir un scénario participatif où des sujets tels que: la coexistence, l'éducation sexuelle, les valeurs, la citoyenneté, le projet de vie sont développés
Faire de la communication et des médias: Radio, vidéo, multimédia ... un scénario d'enseignement et d'apprentissage à partir d'une dynamique participative pour générer du contenu significatif
Offrir aux animateurs d'atelier, aux enseignants, aux parents et aux élèves une formation de base à l'utilisation et à l'appropriation des médias, de la grammaire linguistique et audiovisuelle
Mise en place et adaptation de scénarios appropriés tels que les laboratoires de communication, les centres de production radio / vidéo, la radio et la création de collectifs de production radio
La raison en a été la manière d'aborder les dynamiques participatives où sont impliquées les problématiques qui concernent les enfants, les adolescents et les jeunes, à partir d'une méthodologie participative et dynamique qui rompt avec les schémas souvent dictatoriaux et verticaux des classes et des contenus. traité dans le programme scolaire.
Dans les différents projets réalisés, la présence du Conseil et la formation des mêmes animateurs d'atelier étaient toujours nécessaires, qui, en tant que professionnels, nécessitaient une formation préalable à la méthodologie, au contenu et à la planification des différentes activités pour générer des critères communs, des politiques et différentes manières d'aborder les thématique.
Dans ces processus de formation, il était nécessaire de former les enseignants et les directeurs des entités publiques et privées bénéficiant des projets, pour générer des dynamiques innovantes qui favorisaient des processus éducatifs sérieux engagés pour les nouvelles générations, où rêves, utopies et exigences du Royaume de Dieu permet la construction du tissu social en particulier dans les endroits déprimés et marginalisés de Bogotá et de certaines régions du pays.
Au début, il y avait une méfiance de la part des directeurs et administrateurs des écoles, Alors que les projets Education-Communication, Médias et Nouvelles Technologies (TIC) se généralisent, la formation sans formation préalable / formation de nouveaux Talleristas et multiplicateurs formant la formation en éducation réduit à l'instrumentalisation et à la technique
En ce sens, au fur et à mesure que les projets Education-Communication, Médias et Nouvelles Technologies (TIC) se généralisent, la formation sans formation préalable / formation de nouveaux ateliers et multiplicateurs formant la formation éducative et communicative se réduit à l'instrumentalisation et à la question technique
Les heures de cours supplémentaires ne sont pas considérées comme de nouveaux scénarios d'enseignement et d'apprentissage. Les concepts d'interparendizaje et de méthodologie horizontale, participative et interactive sont encore méconnus.L'éducommunicatif ne se réduit qu'au travail clair en classe et aux expériences scolaires…. ou institutionnel
La question du temps est un problème sérieux car les directeurs ne veulent pas donner de temps aux enseignants et aux élèves, et s'ils n'ont pas participé à la motivation, il est plus difficile de comprendre ces processus, par contre tous les enseignants qui ne sont pas les processus de formation comprennent la dynamique, ils deviennent donc les ennemis du processus
On constate que le but et l'objectif de la formation et de la formation des étudiants changent radicalement lorsqu'ils sont inclus dans les réseaux curriculaires avec une NOTE et avec une note, car cela devient une question obligatoire et de conformité.
De nombreuses écoles continuent de gérer des dynamiques verticales et dictatoriales dans les classes, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de changement dans la méthodologie et une pédagogie participative et horizontale
DESCRIPTION DE L'EXPÉRIENCE
Cette expérience, commencée depuis plus de 18 ans, a été une réponse aux demandes de conseil, de formation et d'accompagnement de diverses entités et organisations publiques et privées.
Le travail d'équipe se fait avec les personnes directement en charge des projets, elles participent directement à la conception des projets où la méthodologie joue un rôle très important, les bénéficiaires sont formés et un soutien est apporté.
La plupart des projets ont été réalisés par étapes:
Première étape: motivation et prise de conscience
Dans cette étape, des réunions sont organisées avec les directives des écoles, des enseignants et des étudiants, le matériel imprimé qui parle des différentes étapes est livré soit sous forme d'affiches, de dépliants, d'audios et de vidéos où la méthodologie l'indique, l'important est de partir motivé à tout le personnel pour assurer le succès du processus.
Deuxième étape: formation
Cette étape est le cœur du processus, elle se forme:
Aux animateurs d'atelier qui vont donner la formation.
Aux directives afin de les impliquer dans les processus, les sensibiliser et les motiver pour qu'ils sentent l'importance des processus éducatifs et communicatifs, s'approprient les langages audiovisuels dans leurs institutions, soutiennent et facilitent les temps, les permis nécessaires aux enseignants et aux étudiants.
Aux enseignants dans l'utilisation pédagogique des médias en classe, notamment en radio et vidéo, analyse critique des médias, comment utiliser la radio scolaire en classe, comment faire de la communication une entité transversale de la pédagogie
Aux étudiants en compagnie d'enseignants sur l'appropriation, l'utilisation et la production, comment faire un programme radio ou une vidéo, comment utiliser le multimédia pour favoriser l'apprentissage dans toutes les matières
Troisième étape: Production
À la suite du processus d'apprentissage en formation, la production est réalisée soit à la radio, à l'audiovisuel et / ou au multimédia
Quatrième étape: la socialisation
Toute la communauté éducative est convoquée à un événement culturel solennel où les expériences du processus sont socialisées et les productions sont diffusées, des certificats sont délivrés aux participants comme preuve de leur formation systématisée et participée.
- À l'issue de tous ces processus de conseil, de formation et d'accompagnement, les réseaux de radio et vidéo scolaires ont été générés,
- Divers projets d'educommunication ont été créés dans des entités éducatives publiques et privées qui existent jusqu'à aujourd'hui, certains très forts d'autres moins mais qui continuent
- La formation de personnes ayant une vision différente de la vie et la manière d'enseigner à vivre par Educommunication a été apportée
- Les enfants, adolescents et jeunes développent des capacités et des compétences de leadership, parviennent à définir des projets de vie et plusieurs ont choisi des carrières professionnelles en fonction des enjeux sociaux et de l'engagement social.
- Beaucoup d'étudiants ont terminé leurs études dans leurs écoles et ont opté pour une carrière en Communication ou autre qui leur permet de continuer à contribuer à une nouvelle société, aujourd'hui plusieurs sont des producteurs, des cinéastes, des communicateurs engagés auprès de leurs communautés avec une vision large de ce que cela signifie être formé pour soutenir les nouveaux processus de communication éducative.
- L'une des réalisations les plus importantes de ces 18 ans ou plus est précisément celle que les enfants, les adolescents et les jeunes ont trouvé un sens à la vie et les ont empêchés de rejoindre les rangs de groupes criminels et délinquants et certains ont rejoint plus tard aux projets locaux, aux citoyens et aux organisations de communication et de culture.
- La formation et les conseils donnés aux agents pastoraux à travers les différentes universités ont généré des agents convaincus de l'importance de l'éducommunication dans leurs différentes activités pastorales, ils ont donc inséré une nouvelle manière d'évangéliser à travers les médias, la plupart ignoraient les bénéfices de la communication et de la pédagogie dans l'action évangélisatrice
- Il a été possible d'avoir des politiques publiques en matière de communication et d'éducation et le ministère de l'éducation et plusieurs secrétaires de l'éducation se sont engagés à mettre en œuvre cette politique. Le ministère de l'Éducation parle de 4700 radios scolaires enregistrées dans le pays, tant le ministère de la Culture que le ministère des Technologies de l'information et de la communication ont peu à peu favorisé cette politique
- Aujourd'hui presque toutes les écoles ont une expérience et / ou une autre, le SED de Bogotá a pu mener de nombreuses sessions de formation pour les recteurs, les enseignants et les administrateurs.
- À Bogotá, il y a 6 universités qui ont inclus dans leurs offres académiques au niveau du diplôme et du troisième cycle le sujet de la communication-éducation au niveau du diplôme, jusqu'aux spécialisations, aux masters et aux doctorats
- Plusieurs universités (facultés de communication et programmes technologiques) se sont engagées dans la formation et le soutien à l'exécution de projets dans les écoles
http://grupocomunicarte.org/libreria.html
Livre radio scolaire
P. 155-159 Professeur Kelly Aguilera