Que proponemos
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
PROYECTO ARTICULACIÓN DE LA EDUCOMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO SOLIDARIO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
VULNERABLE EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.
La novedad de la experiencia en el Proyecto de articulación de la Educomunicación, radica fundamentalmente en la posibilidad de formar redes comunicacionales abiertas, dinámicas y de trabajo colaborativo en espacios educativos formales y no formales, dando a la multiplicidad de procesos comunicacionales en acto, la significatividad e importancia que aseguran una mejor calidad de encuentros y relaciones.
“… Cada uno … tiene en sí una identidad personal, capaz de entrar en diálogo con los demás y con el mismo Dios. La capacidad de reflexión, la argumentación, la creatividad, la interpretación, la elaboración artística y otras capacidades inéditas muestran una singularidad que trasciende el ámbito físico y biológico.” 1.
Se trata de favorecer la formación integral de interlocutores sociales que construyan en relación con los otros el sentido dialógico y crítico de su propia esencia como persona2.
La experiencia inter-institucional ha hecho posible, que se genere en el equipo coordinador, una dinámica de esfuerzo conjunto por una construcción colectiva significativa y de iluminación en la elaboración de un trabajo consensuado sobre educomunicación, en diálogo con las corrientes contemporáneas y a la vez
de reflexión sobre la praxis educomunicacional vivenciada en nuestros pueblos latinoamericanos y caribeños.
Práctica fundamentada en las grandes líneas investigativas que sostienen la razón de ser de la educomunicación como paradigma contemporáneo de lenguaje polisémico y que da respuesta a la necesidad de saber habitar en la naciente cultura digital con todo aquello que de ésta se desprende en cuanto a formas, nuevos lenguajes, manifestaciones, dinámicas y procesos comunicacionales, sociales, religiosos con el propósito de integrar y generar transformaciones efectivas que promuevan una mejor calidad de vida y relación en las nuevas generaciones.
Es así como cobra sentido en el equipo la significatividad de buscar caminos que den respuestas oportunas a la necesidad de habitar la cultura digital. Este es uno de los desafíos que el planteamiento del proyecto reconoce porque “… Los medios y las tecnologías son para los jóvenes lugares de un desarrollo personal que, por ambiguo y hasta contradictorio que sea, hace de ellos un territorio propio…”.3
Se asume la educomunicación desde una aproximación conceptual que la sitúa como “un nuevo campo interdisciplinar con referencias teóricas y metodológicas propias”,4 caracterizándose por la actitud de búsqueda permanente de respuestas conceptuales a los nuevos contextos sociales, culturales, comunicacionales en la sociedad contemporánea.
Desde esta reflexión es posible comprender a Ismar de Oliveira al sostener como “Los nuevos ciberespacios educativos implican un avance espectacular y al mismo tiempo … obligan a los educomunicadores a ser más conscientes del sentido dialógico, solidario, personal e intercultural y diferenciar claramente la comunicación del terreno de los aparatos, programas … para centrarlo en los procesos sociales y personales, en la reflexión colectiva, en la participación y en la búsqueda común y creativa de soluciones a los problemas cercanos y lejanos del mundo…”.5
La metodología educomunicacional vivenciada desde el equipo hace factible que al final de una primera etapa se pueda afirmar que el motor primero de la educomunicación es el encuentro, que establece redes en la diversidad de experiencias, crea un clima de interacciones y respeto por los contextos, escenarios, procesos que se van gestando6, teniendo en cuenta la riqueza y heterogeneidad de quienes vienen a integrar el equipo coordinador.
El ecosistema educomunicacional generado ha dado equilibrio, desde la simultaneidad de procesos y experiencias, a la articulación de teoría y praxis en la vivencia siempre asertiva de los encuentros virtuales y presenciales que, siguiendo el pensamiento de Barranquero7 (2007), asegura la búsqueda de articulaciones colectivas y dialógicas en función del uso de los procesos y herramientas de la comunicación, para garantizar el progreso y la formación integral.
Esta innovadora forma de organización ha tenido como características personales la responsabilidad en la participación de los integrantes del equipo, la pertenencia institucional y la riqueza del aporte que desde la propia profesionalidad se ha ofrecido, como características grupales. Se ha generado así un ambiente empático, de valoración de las diferencias y asunción de tareas de acuerdo a las potencialidades que cada uno puede ofrecer.
El primer tiempo de conocimiento del equipo y sus integrantes estuvo impregnado de sencillez familiaridad y convergencia de pensamiento en la diversidad de experiencias lo que permitió una primera aproximación conceptual al tema que nos convocaba.8
Luego, se fueron perfilando dos subgrupos de trabajo dedicados a la recolección de entrevistas e historias de vida a los teóricos de la educomunicación
y un segundo grupo a la identificación de experiencias para su posterior sistematización, finalmente se constituye un tercer subgrupo para la puesta en marcha del portal educom, que es uno de los productos más significativos del proceso.
Los tres seminarios desarrollados en este primer tiempo de trabajo fueron cuidados en la calidad de los procesos comunicacionales y análisis propios a la naturaleza de cada evento. En el primero se logró identificar la importancia del conocimiento mutuo y la proyección hacia la cual se estaba dirigiendo, de tal manera que la preparación a este primer seminario estuvo marcado por una rica experiencia de encuentros virtuales todos sistematizados y organizados de tal manera que el primer encuentro presencial articuló los encuentros virtuales que antecedieron al evento manteniendo el equipo en comunicación e identificado con los objetivos fundamentales del proyecto.
El segundo seminario preparado con una nutrida serie de encuentros virtuales logro reunir a 15 productores de experiencias educomunicativas en América latina, generando nuevos procesos marcados por la transversalidad, simultaneidad y convergencia de miradas, provocando en los participantes la identificación de urgencias, la primera de formación en el campo metodológico de la educomunicación, así como de socialización y enriquecimiento de experiencias.
Se constata que no es posible hablar de educomunicación sin la identificación de indicadores que aseguren la transformación de la persona en todas sus dimensiones y asegure la calidad de los interlocutores sociales que se acompañan en los procesos, desde el campo educativo – comunicativo, en escenarios formales y no formales.
Por otro lado la construcción colectiva del portal educom, trajo consigo la aplicación de una serie de estrategias de trabajo colaborativo desde el enfoque educomunicativo: análisis, debates, trabajo en parejas, diálogo, documentos de estudio, grupos de discusión, entre otros, todos en un clima sereno, no de competencia sino de acogida, escucha y enriquecimiento mutuo.
“…Teniendo en cuenta que los elementos constitutivos del ideario traducido por el concepto de la educomunicación. Son la convivencia productiva, creativa y colaborativa… con las tecnologías de la información y, en tercer lugar, la gestión de los procesos de comunicación en el interior del ecosistema educativo…”.9
A este punto la estrategia no solo nos lleva a transitar por la nueva metodología sino proponer aquella que favorezca a educadores, animadores, comunicadores, niños y adolescentes el hacer posible habitar la cultura digital emergente, con responsabilidad personal y compromiso social, promoviendo el dialogo circular, abierto y comprometido en el encuentro con el otro.
En este sentido, el Papa Francisco al hablar de la ecología humana afirma: “En este universo, conformado por sistemas abiertos que entran en comunicación unos con otros… es posible… descubrir innumerables formas de relación y participación…”10, así como con la diversidad de entornos sociales latinoamericanos.
El ambiente educomunicacional del proyecto se ha caracterizado por promover la interacción de las formas y del intercambio verbal entre los miembros del grupo. Se ha valorado la contribución individual, impulsando el desarrollo de habilidades personales y de equipo, creando sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, evidenciando la significatividad de los cuatro saberes propuestos por Delors: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a vivir juntos11.
El portal adquiere importancia en la consolidación del proyecto dado que se considera como la carta de identidad en la red12 y la posibilidad de socializar una propuesta abierta al enriquecimiento no solo conceptual sino sobre todo metodológico y de aprendizaje compartido.
Esto permitirá transformar contextos y escenarios desde la perspectiva educomunicacional, bajo el enfoque del documento de Aparecida en el que,
reconociendo la significatividad del ecosistema comunicativo de la sociedad actual, la iglesia y sus pastores se comprometen públicamente a hacer un camino junto a los comunicadores, acompañando y animando las iniciativas en este campo, lo cual implica un considerable y cualitativo cambio de mentalidad.13
De esta forma es posible la eficaz realización de la meta principal del proyecto que se presenta como la posibilidad de Articular14 procesos, áreas de intervención y ejes transversales de la Educomunicación en el desarrollo solidario de la niñez y adolescencia en América Latina y el Caribe, con énfasis en el protagonismo de la comunidad, abierta al diálogo crítico y constructivo con los nuevos escenarios socioculturales, generando ecosistemas comunicativos dinámicos y democráticos al servicio del bien común15.
1 Cfr. Papa Francisco No 81 2 Cfr. APARICI y otros 2010, Educomunicación mas allá del 2.0, Cap. 1 Editorial Gedisa, Barcelona, España. 3 MARTÍN BARBERO, Jesús. “Prologo”, en BACHER, Silvia. Tatuados por los Medios, Dilemas de la Educación en la Era Digital, Buenos aires, Paidós, 2009, p. 14. 4 Cfr. SOARES DE OLIVEIRA, Ismar 2002, Redes, gestión y ciudadanía, pg. 100 un análisis desde la comunicación.Ed. Abya Yala, Quito- Ecuador 5 Cfr. SOARES DE OLIVEIRA, Ismar 2013, Entrevista, Revista Comunicar https://revistacomunicar.wordpress.com/2013/03/06/aularia-entrevista-a-ismar-de-oliveira-soares-en-torno-a-la-palabra-en-la-practica-de-la-educomunicacion/. 6 Cfr. ROMANI COBA (coordinador y otros) Aprendizaje invisible hacia una nueva ecología de la educación, colección transmedia siglo XXI 7 Cfr BARRANQUERO, Alejandro, 2007, “Concepto, instrumentos y desafíos de la educomunicación para el cambio social”, en: Comunicar, Vol. XV, No. 29, Universidad de Huelva. 8 Cfr. Documentos de trabajo Educomunicación. 9 Cfr. SOARES DE OLIVEIRA, Ismar Educación mediática participativa:la perspectiva de la Licenciatura en Educomunicación, USP - Brasil http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%202/Ismar%20de%20Oliveira.pdf 10 Papa Francisco, Laudato Si’, No 79 11 DELORS Jacques, 1997. La educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, Ed. Correo de la UNESCO 12 APARICI R. 2010 Educomunicación más allá del 2.0, editorial Gedicia, Bogotá Colombia 13 Cfr. Documento de Aparecida. Ed. Paulinas No 486 14 Cfr. MOLLO R., (2015) Navegando en el nuevo continente de la educación-comunicación: la educomunicación una estrategia para el encuentro. 15 Cfr. Objetivo del proyecto articulación de la educomunicación en el desarrollo solidario de niños y adolescentes en América Latina.